ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА ДЛЯ РАЗВИТИЯ БАЗОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Яковлева Е.В., учитель начальных классов,
МКОУ «Подъеланская СОШ»
«Метапредметность — основной тренд развития современной образовательной практики»
Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения задают качественно новое представление о том, каким должно быть теперь содержание начального образования и его образовательный результат. Смена целевых ориентиров обусловила необходимость изменений, как в содержании, так и в технологии образовательной деятельности. В современной педагогике появились новые понятия такие как:
- Метазнания- знания о знаниях, способах их получения; способность не только продемонстрировать навык, но и объяснить, как надо делать.
- Метаспособы — универсальные способы решения познавательных задач.
- Метаумения- общеучебные, междисциплинарные познавательные умения и навыки.
- Метапредметные действия — способы осуществления деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях
- Метапредметная деятельность — деятельность за пределами учебного предмета, которая направлена на обучение обобщенным способам работы с любым предметным понятием, схемой, моделью и т. д. и связана с жизненными ситуациями.
- Метапредметные результаты образовательной деятельности — способы деятельности, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
- Метапредметный подход — организация деятельности учащихся с целью передачи им способов работы со знанием.
Все эти понятия объединяет иноязычная приставка «мета». Мета (от греческого «meta») – первая составляющая часть сложных слов, синонимичная русским «за», «над» и придающая этим понятиям значение «всеобщее», «интегрирующее», «универсальное». Применительно к образовательным результатам часть слова «мета» означает более высокий по сравнению с узкопредметным, «обобщающий» уровень способностей и знаний, приобретаемых учащимися.
Метапредметный подход позволяет обеспечить переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира и помочь ребенку овладеть такими способами деятельности, которые будут применимы им как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Основное назначение метапредметного подхода в образовании состоит в достижении нового качества образования, характеризующееся предметными, метапредметными и личностными результатами.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования установлены и изложены в ФГОС НОО:
Личностные результаты:
- Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.
- Сформированность мотивации к обучению и познанию.
- Ценностно-смысловые установки обучающихся.
- Сформированность основ гражданской идентичности, духовно-нравственной культуры, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты:
- Освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Предметные результаты:
- Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.
Таким образом, метапредметный подход является основой организации продуктивного обучения. Он обеспечивает целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, приобретение социального опыта и навыка социальной компетентности.
Для достижения планируемых метапредметных результатов обучающихсяиспользую следующие приемы, формы и методы работы:
Формирование у учащихся в 1 классе метапредметных умений:
Регулятивные:
- умения организовывать свою деятельность;
- с помощью учителя определять цель деятельности;
- проговаривать последовательность действий;
- учиться высказывать свое предположение (версию);
- учиться работать по предложенному плану;
- учиться давать на уроке эмоциональную оценку деятельности класса;
- учиться отличать верно выполненное задание от выполненного неверно.
Познавательные:
- умения результативно мыслить и работать с информацией;
- с помощью учителя отличать новое от уже известного;
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
- находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
- сравнивать и группировать предметы и их образы;
- подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему;
- делать выводы о результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные:
- умения общаться, взаимодействовать с людьми;
- оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
- слушать и понимать речь других;
- учиться читать и пересказывать текст;
- учить наизусть стихотворение;
- учиться выполнять различные роли в группе, учиться работать в паре;
- уметь совместно договариваться о правилах общения и поведения в микро группе, классе, школе и следовать им.
Таким образом, сформировать метапредметные УУД у учащегося – значит передать ему способы осуществления деятельности на всех ее этапах, которые он смог бы осознанно и в системе применять для решения как учебных, так и жизненных задач.
Приемы и правила, используемые при формировании контрольно-оценочной деятельности:
- систематичность и своевременность организации КОД
- осуществление оценки своей деятельности на всех этапах урока (занятия);
- оценивание должно быть критериальным;
- начинать оценивание с «положительного», затем переходить к «минусам»,
- поэтапность вовлечения детей в КОД (образец педагога, взаимооценка, самооценка),
- сочетание разнообразных форм и видов оценивания.
Формы и виды:
- Формы проведения: индивидуальная, обсуждение в группах, обсуждение коллективное;
- Вопросы: Что было самым важным? Достигли мы цели работы? Что не удалось сделать и почему? Что понравилось больше, что меньше? Чему я научился? Чему хотел бы научиться? и др.
- Выбери утверждение, с которым ты согласен…
- Закончи предложение: на уроке я узнал, что…; понял, что…; научился…; и т.п.
- Рефлексивный экран;
- Вставь пропущенные слова «На уроке я работал (активно или пассивно), Своей работой я (доволен, не доволен)» и т.п.;
- Оценочный лист
- Оцени себя, команду, дело (я, мы, дело);
- «Лесенка самооценки»
- «Светофор» и др.
- Портфолио достижений ученика, класса;
- Оформление стендового материала – «Наши достижения»
Объекты оценивания:
- Оценивается не только результат, но и процесс деятельности;
- устный ответ;
- индивидуальная, парная, групповая, коллективная работа;
- домашнее задание;
- творческая работа, учебный проект, практическая работа;
- самостоятельная работа, тестовые задания, контрольная работа.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных видов контрольно-проверочных работ:
- диагностических, текущих, тематических, промежуточных;
- итоговых проверочных работах по предметам;
- комплексных работах, составленных на межпредметной основе;
- стандартизированной итоговой проверочной работы.
Использование метапредметных методов:
- Метод образного видения
- Метод наблюдений
- Метод сравнений
- Метод проб и ошибок
- Эксперимент
- Моделирование
- Метод погружения
Использование организационных форм метапредметного обучения:
- Метапредметные задания
- Метапредметный (интегритованный) урок
- Метапредметный день
- Метапредметная декада
Достижение метапредметных результатов невозможно без развития базовых способностей учащихся:
мышление,
коммуникация,
понимание,
действие,
рефлексия, которые в мыследеятельностной педагогике составляют схему мыследеятельности в качестве базового, исходного методологического основания.
В последнее время базовые способности стали относить к метапредметным, так как они развиваются и совершенствуются в школе, но эти способности необходимы человеку в течение всей его жизни и от уровня их развития зависит, насколько будет человек успешным в жизни.
Развитие базовых (метапредметных) способностей будет более результативным, если в обучении использовать метапредметный подход.
Основоположниками метапредметного обучения являются А.В. Хуторской и Ю. В. Громыко.
Ю. В. Громыко под метапредметным содержанием понимает деятельность, не относящуюся к конкретному учебному предмету, а напротив, обеспечивающую процесс обучения в рамках любого предмета.
А. В. Хуторской в метапредметную образовательную деятельность включает метапредметное содержание и учебные метапредметы. По его мнению, метапредметность не может быть оторвана от предметности.
Для развития базовыхспособностей учащихся в своей практике используем метапредметный подход в урочной и внеурочной деятельности.
Подробнее остановлюсь на рамках метапредметного подхода во внеурочной деятельности. В 1 классе веду курс «В мире информации. Работаем с информационными источниками». Содержание занятий позволяет мне успешно формировать информационную грамотность обучающихся, тем самым формировать информационную компетентность.
Информационная грамотность – это оптимальные способы обращения со знаками, моделями, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств, информации и телекоммуникаций1.
Курс выстроен на таких метапредметах, как «Знак», «Задача», «Знание», «Проблема».
Использование метапредмета «Знак» способствует тому, что у школьников формируется способность к схематизации, это способствует, в свою очередь, развитию мышления учащихся. Схемы систематизируют знания, обобщают накопленные факты, существенно облегчают процесс усвоения сложных теоретических понятий, способствуют быстрому запоминанию материала, дисциплинируют мышление, то есть развивают способность систематизировать материал.
В рамках этого метапредмета на практике используются следующие приемы: составление ментальных карт, кластеров, графические модели знания, приемы сворачивания информации (таблица, схема), прием «фишбоун» (рыбьи косточки – технология «за и против»).
В рамках метапредмета «Знание» формируется теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство). На занятиях возможно использование приема «Мыслительная разминка»: один, два несложных вопроса на размышление; придумайте вопрос (или угадайте вопрос учителя); поясните эпиграф; определите тему урока, исходя из интригующего вступления; закончите стихотворные строки.
В рамках метапредмета «Проблема» школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем. Учащиеся получают соответствующее оснащение для работы с проблемами: они осваивают техники позиционного анализа, умение организовывать и вести диалог, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения, рефлексии. У них формируется критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявленным фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.)
В рамках метапредмета «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. Метапредмет «Задача» формирует у школьников способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.
Развитие базовых способностей учащихся продолжаются во внеурочной деятельности. Курс «Основы исследовательской деятельности» затрагивает межпредметные связи и формирует метапредметные способности учащихся и такие умения, как постановка цели, выбор методик выполнения, способ действия, умение корректировать свои действия на основе полученных результатов, умение делать выводы.
Актуальность работы заключается в том, что использование метапредметного подхода для развития базовых способностей, помогут младшим школьникам увереннее чувствовать себя в информационном поле окружающей их жизни и станут опорой, фундаментом обучения в средней и старшей школе.
Литература
- Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика: теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства. Минск, 2000. – 325 с.
- Хуторской, А. В. Метопредметное содержание образования с позицей человекосообразности. Режим доступа: http://khutorskoy.ru
