Елена Яковлева

Сценарий интегрированного урока

МКОУ «Подъеланская СОШ»

Учитель: Елена Владимировна Яковлева

Однопредметный урок русского языка во 2, 3 классах в малокомплектном сдвоенном классе.

Интеграция: внутрипредметная (связь разных тем)

Продолжительность урока: 45 минут

	2 класс	3 класс
Тема:	Понятие о корне, родственных (однокоренных) словах	Роль прилагательных в речи
Цель:	Дать представление о корне, родственных (однокоренных) словах	пополнить практический опыт учащихся в употреблении имен прилагательных в словосочетаниях, предложениях и связном тексте, обратить внимание на роль прилагательных в речи.
Задачи: 1.Образовательные:	уточнение представлений о понятиях «корень», «однокоренные слова»; развитие умения распознавать и подбирать однокоренные слова, развивать речь, совершенствовать навык письма, воспитывать умение общаться в коллективе.	1)Повторение общего значения имени прилагательного, его морфологических признаков. 2) Развитие умения употреблять в речи имена прилагательные. 3)Определить новую роль прилагательных в речи.
2.Развивающие:	— развивать орфографическую зоркость; — развивать письменную и устную речь учащихся через построение собственных высказываний, расширять и активизировать словарный запас детей; — активизировать познавательную деятельность; — развивать умение работать самостоятельно и в паре, применяя самоконтроль и взаимоконтроль; — развивать каллиграфические, фонетические умения; — развивать наблюдательность, внимание, память, творческие способности, мышление
3.Воспитательные:	— формировать положительное отношение к учебе; — воспитывать терпимость в работе в парах, уважение к чужому мнению; — развивать прилежность, старательность и аккуратность; — воспитывать самостоятельность; — воспитывать внимательное отношение к русской речи, богатству русского языка; — прививать детям любовь к Родине, к истории своего народа; — воспитание здорового образа жизни, интереса к урокам русского языка; — совершенствовать санитарно – гигиенические навыки.
Тип урока:	Открытие новых знаний	Открытие новых знаний
Прогнозируемый результат:	Личностные (ЛР):  проявлять интерес к изучению тем русского языка; Познавательные умения: — определять группу однокоренных слов и обосновывать свое мнение; Регулятивные умения:  проявлять познавательную инициативу  анализируя материал междисциплинарного характера; соотносить  учебные действия с алгоритмом;  оценивать свою деятельность. Коммуникативные умения: формулировать понятийные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. Предметные (ЛР):    выявлять родственные слова и выделять в них корень.
ХОД УРОКА
1.Организационный момент	— Начинаем урок русского языка. Поприветствуйте наших гостей, которые пришли посмотреть, что вы знаете и умеете по предмету и как применяете полученные знания на практике. — Ребята, я очень рада видеть вас сегодня на уроке. Улыбнитесь, пожалуйста, друг другу. Вам предстоит работать вместе и я надеюсь, что вы будете дружными, доброжелательными, будете помогать друг другу. Подарите свою улыбку и мне, я надеюсь вы поможете мне и будете активными, внимательными.
2. Мотивация учебной деятельности	— Сегодня на уроке мы с вами продолжим путешествие по бескрайнему океану Русского языка. Каждый класс отправится в плавание по своему маршруту. Но сначала скажите, для чего нам нужны знания русского языка? (Нам необходимо знать русский язык, чтобы правильно говорить, писать, строить красивые предложения, тексты, чтобы людям было приятно нас слушать. А также, чтобы написав письмо. Нам было бы не стыдно за свою безграмотность). — Правильно. Недаром в русской пословице говорится — ГРАМОТЕ УЧИТЬСЯ — ВСЕГДА ПРИГОДИТСЯ. -Так начнём наше путешествие. Сначала совместная работа.
3. Актуализация опорных знаний Фонетическая разминка	-Откройте, пожалуйста, тетради, запишите число и классная работа. -Я предлагаю вам разгадать слово, зашифрованное в ребусе. -Запишите это слово с красной строки с маленькой буквы корень -Кто поможет написать мне это слово на доске, проговорив его орфографически, как написано в тетради? -Все согласны с таким написанием? -Обозначьте в слове известные вам орфограммы. Помогите мне. а)проверяемая безударная гласная Е (проверим корЕнья) б)мягкий знак — смягчитель согласного -Молодцы, я рада вашим знаниям. -А сейчас запишите звуковую модель к этому слову, т.е. транскрипцию. Помогите мне. (…………………) Кто проверит этот ответ. -Ребята, что мы повторили на этом этапе урока? (орфограммы, звуковые модели слов, рассуждать логически над ребусом) -Молодцы. Оцените себя в оценочном листе.
4. Выход на новые темы	-Ребята, назовите лексическое значение слова корень, (обращение к толковому )словарю. Значение слова КОРЕНЬ по толковому словарю С. И. Ожегова: 1. Подземная часть растения, служащая для укрепления его в почве и всасывания из нее воды и питательных веществ. 2. Внутренняя, находящаяся в теле часть волоса, зуба, ногтя. 3. перен. Начало, источник, истоки чего-н. 4. В языкознании: часть слова без приставок и суффиксов. — Как называются слова, имеющие несколько лексических значений? (Многозначные). -Ребята, а как вы думаете, слово корень имеет отношение к изучению русского языка? ……Я попрошу помощи у ребят 3 класса. (да, как в семье есть родственники, так и в русском языке есть такие слова-родственники, однокоренные, у которых есть одинаковый корень). Спасибо, вы мне помогли. — О каком значении этого слова мы будем говорить на уроках русского языка? (Корень – это часть слова) -А теперь давайте подумаем, чем мы сейчас на уроке будем заниматься? (высказывают предположения) -Какова будет тема урока? Кто догадался? КОРЕНЬ СЛОВА -А какую тему изучают ребята 3 класса? (Роль прилагательного в речи) -Какую цель поставим на урок? ПОЗНАКОМИТЬСЯ С КОРНЕМ СЛОВА И НАУЧИТЬСЯ ВЫДЕЛЯТЬ ЕГО В СЛОВАХ -А какую цель поставят себе третьеклассники? (продолжать узнавать роль прилагательных в речи) -А сейчас я предлагаю вам по классам работу с учебником.
	2 класс – стр.56.	3 класс- стр.113
	-Узнайте тему урока, и прочтите, какие цели поставлены пред нами авторами учебника. -У какого класса тема и цель совпала с той темой и целью, которые мы определили? (2 класс) -Третьеклассники, как вы думаете, а можно ли вашу тему связать с общей темой урока, т.е. найти что-то общее, связать их вместе? (да, мы уже многое знаем о корне, сегодня нам пригодятся эти знания, чтобы разбирать прилагательные по составу (это мы узнали из цели) и продолжить заполнение кластера по теме, какую ещё роль могут выполнять прилагательные в нашей речи). -Так какую цель поставите на урок? ПРИМЕНИТЬ ЗНАНИЯ О КОРНЕ В РАБОТЕ С ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ -Оцените себя, пожалуйста, в оценочных листах на этом этапе урока.
5. Физкультминутка
6. Работа по теме	-Итак, тему определили, поставили цель. Теперь эту цель нужно достичь. Если удастся это сделать – тогда можно с уверенность сказать, что у вас всё получилось. Я всем желаю удачи!
	Работа с учителем 1.Учебник -1.стр.56- упр.1 – устно -Что нового узнали? (о родственных словах) 2.-А сейчас я предлагаю вам внимательно просмотреть и послушать фрагмент презентацию. (Актуализация знаний). И рассказать какую ещё новую информацию вам удалось получить по теме сегодняшнего урока. 3.ПРОСМОТР ПРЕЗЕНТАЦИИ (учитель комментирует, можно подготовить ученика из 3 класса, (который хорошо владеет данной темой). 4. -О чём узнали? ( о корне – это общая часть родственных слов, однокоренные слова, учились подбирать родственные слова) -Ребята, а кто из вас был самым внимательным, как в словах обозначается корень? 5.Подведём итог на этом этапе урока: -Почему некоторые слова в русском языке являются родственными? -Что общего в родственных словах? -Чем различаются родственные слова? -МОЛОДЦЫ! Оцените свою работу на оценочном листе.	Самостоятельная работа по плану (получают план работы и карточку с заданием) 3 класс – самостоятельная работа ПЛАН РАБОТЫ Откройте учебник на стр.113. – упр.11 Внимательно прочитайте задание к упражнению. Обсудите в паре задание, выясните, что будете делать, что непонятно. Образец выполнения: Устно: Овощи – это существительное, образовываю от него прилагательное: (какой) – овощной, разбираю по составу. Письменно: овощи — (какой?) овощной После выполнения упражнения проверить сначала самому, затем в паре, можно в группе. Оцените работу в оценочном листе. ВЫВОД: Посоветоваться и выяснить в группе (можно с учителем) какую ещё роль выполняют прилагательные в русском языке и дополнить вывод в кластер. ЖЕЛАЮ УСПЕХА!
7. Закрепление пройденного. Самостоятельная работа	Самостоятельная работа. -А сейчас я предлагаю вам самостоятельно поучиться подбирать к слову родственные слова. Учебник – стр.57. упр. 2 ( У доски – работает самостоятельно, без комментирования, Савченко Кирилл), остальные самостоятельно в тетради. -Проверка учителем Кирилла. -Для чего вы выполняли это задание? -А теперь, ребята, сверьте, пожалуйста, свою работу с доской. -Оцените себя в оценочном листе.	Работа с учителем – проверка. -Проверить выполненную работу, помочь в оформлении кластера. -Подготовиться к выступлению по кластеру группой по цепочке.
8. Итог урока	-Пришло время подвести итоги нашей работы. -Сформулируйте тему урока. -Какую ставили учебную задачу, цель? -3 класс, а вам удалось обнаружить новую роль прилагательных в речи? (записали в кластере?) -Удалось ли достичь этой цели? -Пригодилось ли нам слово корень на уроке? ВЫВОД: -Сегодня на уроке вы думали, рассуждали, слушали, читали, писали. А это значит, что каждый из вас на чуточку лучше стал знать русский язык. А ещё, вы сегодня доказали, что совместный труд, стремление узнать что-то новое привело вас к победе. — Как вы думаете, будут ли сладкими плоды нашего урока?
9. Рефлексия	-Давайте теперь оценим сою работу. На оценочном листе, посмотрите свои достижения на каждом этапе урока и выведите общую самооценку с помощью цвета: Зелёный – хорошо усвоил материал Жёлтый – не хватает практических навыков Красный— ещё нужно работать, допускаю много ошибок — Что понравилось или какой совет вы дали бы друг другу? — Какие задачи вы бы поставили на следующий урок русского языка. -За работу на уроке мне хочется вас тоже оценить. Спасибо вам, ребята! Вы у меня — настоящие знатоки русского языка. Вручаю благодарности и медали.
10. Домашнее задание	1. Стр.57 – упр.3 2. По желанию составить словесное дерево с родственными словами с корнем кот	1. стр.113. – упр. 12 2.По желанию

 

Тема урока: «Тайна написания сочетаний жи-ши»

Цели: — показать разницу ударной и безударной позиции написания сочетаний жи-ши;

—составить алгоритм проверки безударного гласного в слове;

— способствовать развитию мыслительной деятельности: памяти, воображения.

Планируемые результаты:

• личностные УУД : осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с трудолюбием.
• метапредметные УУД : регулятивные — принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными познавательными задачами и технологиями предмета;

коммуникативные – умеют излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;

• предметные УУД: научатся самостоятельно искать выбор проверки; выполнять алгоритм проверки безударного гласного в корне слова.

Образовательные ресурсы: интерактивная доска, презентация, алгоритм, лестница достижений, орфографический словарь.

ХОД УРОКА

1. Орг. момент.

2 слайд: -Всем добрый день. Садитесь ребята. Запишите число, классная работа. Проверьте написанное.

2. Мотивация

3 слайд: — Вашему вниманию я предлагаю прочитать фразеологизм (ШЕВЕЛИТЬ МОЗГАМИ).

-Кто раскроет его значение? (соображать, думать, размышлять).

-Как вы считаете, можно ли это выражение отнести к урокам русского языка? (да, надо много думать и размышлять).

-А вы все готовы думать?

-Тогда отправляемся по лестнице достижений.

4 слайд: Оценивание: -Поднимемся на 1 ступень лестницы достижений.

(К чему вы готовы сегодня на уроке русского языка?)

3.Повторение. Актуализация знаний

-Ребята, какова была тема прошлого урока? (сочетания жи-ши)

-С каким правилом мы познакомились?

-Дайте характеристику согласным звукам (ж, ш – согл, тв., непарн., глух-парн, звон-парн.)

-Кто не усвоил эту тему?

4.Постановка учебной задачи (театрализация: Гуляев Миша, Знаменщикова Маша)

-Сейчас я предлагаю вам внимательно послушать диалог Маши и Миши и подумать, что будем делать сегодня на уроке.

Диалог Маши и Миши

Миша лежал на диване и читал книгу, когда Маша вернулась из школы.

— Что я узнала!!! Ты просто не поверишь, Мишка!

— Неужели есть тайна в том, как писать Жи и Ши?

Маша достала тетрадь и прочитала слова:

-Шипеть , шипы, тишина, ошибаться.

— В этих словах и многих других НЕЛЬЗЯ утверждать, что после Ж и Ш нужно писать И.

— Вот ещё! Это почему же?! Я точно знаю, что ЖИ – ШИ всегда пишутся с буквой И.

— Потому что здесь ЖИ – ШИ не под ударением! МАЛО знать, что здесь не пишется Ы. Надо ещё доказать, что здесь пишется И, а не Е! Например: ужИн, а не ужЕн;, жИвой, а не жЕвой!

— И вы на уроке это доказывали??

— Доказывали! Иногда это можно доказать. А иногда – надо обратиться к словарю за помощью.

-Чем же займёмся на уроке? Всё ли нам известно про жи-ши по рассказу Маши?

5. Целеполагание

-Как вы думаете, какой сегодня будет урок – повторения или открытие нового знания?

-Какова тема урока? (жи-ши не всегда с И)

-Ребята, русский язык много хранит тайн. И вот сегодня одну тайну вы с вами откроем.

5 слайд: ТЕМА УРОКА: Тайна написания сочетаний жи-ши

-Тему определили. Давайте поставим цели на урок, чем будем заниматься?

6 слайд:

1.Будем открывать тайну написания сочетания жи-ши

2.Будем доказывать, какой гласный пишется в сочетании

3. Составим алгоритм для помощи

4.Будем учиться на практике применять новое

7 слайд:

Оценивание: —Поднимаемся на вторую ступень по лестнице знаний «Я справлюсь».

-С чем вы готовы справляться?

6.Изучение нового. Проблемная ситуация

На доске слова (дырочное письмо)

Снеж-нка

Ш-ть

Ш-рокий

Лыж-

Ж-лезо

Задание: запишите слова, вставьте пропущенные буквы. Приготовьтесь доказать свой выбор. Кто затрудняется, можно спросить у соседа.

ПРОВЕРКА ПО ЦЕПОЧКЕ + на доску выношу ответы

-Что объединяет эти слова? (одинаковая орфограмма жи-ши)

-Найдите слова, в которых сочетания жи-ши в сильной позиции? (снежинка, шить)

-Требуют ли они проверки? (нет, пишем по правилу)

-Какие слова остались? (широкий, лыжи, железо)

-Чем они схожи? (сочетания в слабой позиции)

8 слайд:

Оценивание: -Поднимаемся на третью ступень по лестнице знаний «Я пробую».

-Что попробуем сделать с сочетаниями в слабой позиции? (доказать как пишутся)

7.Физкультминутка

-Я предлагаю немножко отдохнуть. Встаньте, пожалуйста. Если в услышанном слове вы встретите сочетание ЖИ, то высоко подпрыгните. Если ШИ – то присесть.

Машина, жираф, лужи, рыжики, ужи –

Молодцы, вы — малыши!

8. Исследование. Фронтальная работа

-Давайте понаблюдаем за оставшимися словами.

1.ширОкий — (сочетание в начале слова), подберите пров. слово, чтобы сочетание стало ударным –ШИРЕ.

Вывод: под ударением пишем И, значит в безударном положении пишем И.

2. -Исследуем слово

лЫжи – (сочетание в конце слова, И в окончании), подберите пров. слово, чтобы сочетание стало ударным (нельзя подобрать) Я помогу вам, ребята, если безударное сочетание стоит в конце слова, т.е. И в окончании, то пишу строго по правилу!

Вывод: сочетания в конце слова пишутся по правилу

3. желЕзо – безударное сочетание в начале слова, значит требует проверки. Подбираем проверочное (нельзя). Какой совет Маши вы услышали в диалоге, когда нельзя доказать написание словосочетания (обратиться к словарю). Давайте обратимся. Проверьте написанное слово.

-Верно ли вы вставили букву? Исправьте, пожалуйста.

-А почему в этом слове была допущена ошибка? (не знали секрета, правила)

Вывод: в безударном положении жи-ши можно проверить по словарю

-Все слова разобрали.

-С чем столкнулись на письме? (с проблемой)

-Удалось ли решить проблему?

-Открыли ли мы тайну написания жи-ши? Какие вы у меня молодцы! Я горжусь вами!

-Оказывается, не всегда в русском языке пишется жи-ши с и!

-А от чего это зависит? (в каком положении стоит сочетание – ударном или безударном)

9. Составление алгоритма

-Давайте вернёмся к целям урока. Всё ли выполнено? (нет)

-Чем дальше будем заниматься? (алгоритм составлять)

Работа в группе. Выложите алгоритм на столе. Помните о правилах работы сообща.

АЛГОРИТМ

Поставить ударение

Жи-ши под ударением Жи-ши без ударения

пишу с И —на конце слова с И -в середине слова

-подобрать проверочное

-обратиться к словарю

10. Первичное закрепление (работа в парах)

9 слайд:

Оценивание: -Поднимаемся на четвёртую ступень по лестнице знаний «Я тренируюсь». Что предстоит сделать? (Применить знания на практике)

10 слайд:

КАРТОЧКИ

В саду у Миш_ зацвёл ш_повник. На нём ш_пы. Осенью он соберёт плоды.

Задание: работаем в паре: вставить пропущенные буквы, применяя алгоритм, доказывая друг другу свой выбор.

11 слайд:

ПРОВЕРКА ПО ЭТАЛОНУ.

-Кто не допустил ни одной ошибки?

Оцените работу в паре.

11. Интеграция предметов

— Ребята, а к какой группе растений относится шиповник? (кустарник)

-Какое ещё название носит это растение? (дикая роза)

-На уроке русского языка нам удалось раскрыть тайну, а вот у шиповника тоже есть своя тайна.

-ОКАЗЫВАЕТСЯ, ЧТО ПЛОДЫ ШИПОВНИКА БОГАТЫ ВИТАМИНОМ С, ПОЭТОМУ НАШ ШКОЛЬНЫЙ ПОВАР СОВЕТУЕТ УПОТРЕБЛЯТЬ НАПИТОК ИЗ ПЛОДОВ ШИПОВНИКА, ЧТОБЫ УКРЕПЛЯТЬ СВОЁ ЗДОРОВЬЕ. (напиток из плодов шиповника предложить выпить)

12.Итог:

-Удалось ли нам открыть секрет написания жи-ши?

-Что в уроке вам показалось сложным?

-Что важного вы запомнили?

-Как вы думаете, чем будем заниматься на следующем уроке?

12 слайд:

Оценивание:— Поднимаемся на последнюю ступень по лестнице знаний «Я — знайка». Похлопайте себе. Вы сегодня большие молодцы! Храните тайну, которую вы сегодня раскрыли.

13. Рефлексия:

13 слайд:

-Выбери фразу — фразеологизм, которая характеризует вашу работу сегодня на уроке:

Краем уха

Хлопать ушами

Держать ухо востро

14.Оценивание за урок

-Кому бы вы сегодня хотели поставить оценку за урок? Объясните свой выбор.

(выставление оценок)

15.Домашнее задание

1) Обязательно для всех – выучить алгоритм + подобрать примеру по правилам (раздать алг.)

2) По желанию: подобрать загадки, в ответах которых будут слова с сочетаниями жи-ши.

Я благодарю вас за урок, МОЛОДЦЫ!!! 14 слайд

Самоанализ урока по русскому языку во 2 классе.

Тема урока: «Тайна написания буквосочетания жи-ши»

Цели: — показать разницу ударной и безударной позиции написания сочетаний жи-ши;

—составить алгоритм проверки безударного гласного в слове;

— способствовать развитию мыслительной деятельности: памяти, воображения.

Планируемые результаты:

• личностные УУД: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с трудолюбием.
• метапредметные УУД: регулятивные — принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными познавательными задачами и технологиями предмета;

коммуникативные – умеют излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;

• предметные УУД: научатся самостоятельно искать выбор проверки; выполнять алгоритм проверки безударного гласного в корне слова.

Образовательные ресурсы: интерактивная доска, презентация, алгоритм, лестница достижений, орфографический словарь.

Тип урока: открытие нового знания

Формы проведения: фронтальная, парная, групповая.

Оборудование: презентация к уроку, карточки с заданиями, компьютер, проектор.

Для активации познавательной активности учащихся, повышения качества усвоения материала на уроке использовались информационные компьютерные средства. Использование ИКТ способствовало поддержанию высокого темпа работы учащихся. Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено. На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.

Структура урока соответствует типу урока и его дидактическим задачам:

Организационный и мотивационный моменты.

Цель данных этапов — обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке, психологически и эмоционально подготовить учащихся к общению и предстоящему занятию. Этап был кратковременным, но позволил быстро включить учащихся в ход урока, активизировать познавательную деятельность.

Самоопределение к деятельности.

Цель этапа — актуализировать знания учащихся по теме, закрепить умения и навыки по нахождению изученных орфограмм в словах, а также повысить уровень осмысления материала. Этот этап я начала с актуализации уже имеющихся знаний по теме. Здесь я использовала фронтальную форму работы. Диалог с театрализацией помог выйти на проблему, в ходе которой сформулировали тему урока. На этапе целеполагания поставили цели на урок. Все это стимулировало познавательную мотивацию, развивало речь учащихся, способствовало организации внимания.

Работа над темой урока.

На этом этапе учащимся было предложено следующие задание: работа с дырочным письмом, где необходимо было вставить пропущенные буквы и приготовиться к устному объяснению.

Задание составлено с учетом создания проблемной ситуации, которая выяснилась при проверке. Далее шло исследование слов с выбором буквы и доказательством. После каждого слова ребята делали вывод, объясняя свой выбор. После разрешения проблемы и открытия тайны написания сочетания жи-ши, ребятам была предложена групповая работа по составлению алгоритма. Здесь, конечно, надо было дать побольше времени на эту работу, так как больше подсказывала сама.

Закрепление изученного материала.

Цель данного этапа — закрепить написание слов с буквосочетаниями жи-ши. Для определения уровня знаний учащимся была предложена работа в паре и предусматривала задание с текстом, вставляя пропущенные буквы с опорой на алгоритм. Затем ребята проверили по эталону на экране. Ошибки не допустили. При проверке надо было дать время на доказательство.

Интеграция предметов на этом этапе помогла ребятам расширить свой кругозор.

Подведение итогов урока.

Проводилось в виде фронтального опроса.

На данном этапе я вместе с учащимися подвожу итог урока, дети сообщают о своем отношении к уроку (урок понравился). Объясняют, что нового узнали, что понравилось, что усвоили, что вызвало затруднение. Учащиеся оценивают свою работу на уроке.

На протяжении всего урока дети, на этапах, поднимались по лестнице достижений, что вызывало чувство удовлетворения после каждого верно выполненного задания и повышало их познавательную активность. У слабых ребят появлялась уверенность в своих силах, создавалась положительная мотивация к учению.

Рефлексия с фразеологизмами помогла ребятам оценить себя после урока. Также оценили работу друг друга.

Домашнее задание было предложено двух видов: обязательное и по выбору.

Старалась создать на уроке условия для культуры общения, для потребности в ЗОЖ, через применение здоровьесберегающих технологий: эмоциональный настрой, физкультминутка и витаминизированный напиток из плодов шиповника. Считаю, что перегрузок и переутомлений на уроке не наблюдалось.

В ходе работы на уроке мною были использованы следующие методы работы:

стимулирование интереса к обучению — создание эмоциональных ситуаций; метод организации учебно-познавательной деятельности (словесный, проблемно-исследовательский, беседа). Выбор данных методов способствовал вооружению школьников прочными знаниями, умениями и навыками, создавал условия для активной мыслительной деятельности. Во время урока старалась, чтобы ребята давали точные и полные ответы на поставленные вопросы, уделяла внимание соблюдению единых орфографических норм при письме.

Учащиеся на уроке были не достаточно активны и внимательны. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объем урока выполнен. Я считаю, что все поставленные задачи реализованы, цель достигнута. Результат усвоения будет виден на следующем уроке.

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Введение:

-актуальность выбранной темы;

-проблема (идея проекта);

-гипотеза проекта;

-цель проекта;

-задачи проекта;

-вид проекта;

-методы и приёмы работы.

1. Основная часть:

-организационный этап;

-теоретический этап;

-практический этап;

-наблюдения.

1. Заключение (выводы).
2. Перспектива.
3. Источники информации.
4. Приложение.

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы.

Зима — суровое время года, а для птиц самая тяжелая пора. Особенно во время снегопадов, метелей, морозов и после оттепелей, когда ветки и стволы покрыты тонким слоем льда. Когда ночная температура падает до –10°С и ниже, синички за ночь теряют до 10% собственного веса! Но даже в самый крепкий мороз пернатые могут выжить, при условии, что у них будет достаточно корма. Когда морозы чередуются с оттепелями все покрывается ледяной коркой. В таких условиях птицам особенно трудно добывать корм, к нему невозможно добраться. Молодые особи, не успевают за короткий зимний день прокормиться и гибнут от голода. По данным орнитологов, за время сильных морозов погибает до 90% синиц. К весне примерно 8-9 из 10 зимующих птиц погибают от голода!

Помочь птицам выжить могут только люди. Регулярная ежедневная зимняя подкормка птиц может спасти довольно много птичьих жизней, это один из самых важных способов их привлечения.

После такой информации с классного часа, мы задумались над проектом «Покормите птиц зимой».

Проблема (идея) проекта.

• Кто такие птицы?
• Почему некоторые птицы улетают зимой?
• Какие птицы остаются зимовать в нашем селе?
• Какая роль человека в жизни птиц зимой?
• Какую помощь должен оказывать человек зимующим птицам?
• Если птица голодна, то будет ли она есть любой корм из любой кормушки?
• Гипотеза: если каждый из нас будет много знать о птицах нашего края, знать особенности обитания разных птиц, уметь различать их голоса, заботиться и охранять их, то:
• возможно, мы сможем сохранить многие виды птиц от исчезновения их с лица Земли;
• станем относиться не только к птицам добрее и внимательнее, но и к друг к другу;
• и тогда на земле будет меньше зла, а наш мир станет красивее прекраснее, и радостнее.

Цель проекта:

-изучить зимующих птиц нашей местности и способы оказания им помощи в трудное зимнее время.

Задачи:

• Расширить и пополнить знания о зимующих в наших краях птицах.
• Изучить повадки птиц, подобрать корм зимующим птицам.
• Изготовить кормушки и развесить их.

Вид проекта по содержанию – практико-ориентированный

Вид проекта по комплектности – монопредметный

Вид проекта по продолжительности – долгосрочный (Начало: 12 ноября (Праздник- Зиновий синичник); Конец: 1 апреля (Праздник -Международный день птиц).

Методы и приёмы:

1)наблюдения;
2) сбор информации;
3) работа с литературой;
4) экскурсии;
5) обработка собранной информации;
6) творческая работа

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Всю работу над проектом мы разделили на 4 этапа.

Этапы работы:

1. Организационный этап

Весь класс разделился на группы и распределили задачи. Было создано

5 мини-групп.

1 группа исследователей

Задачи:

• Собирать информацию об особенностях зимующих птиц.
• Провести наблюдения за поведением и питанием зимующих птиц.
• Изучить, как приспосабливаются к зимним условиям зимующие птицы.
• Поместить в классный уголок информацию в раздел «Это интересно».

2 группа литераторов

Задачи:

• Отобрать литературные произведения, загадки и приметы о зимующих птицах.
• Провести викторину «Знаешь ли ты птиц?» среди ребят класса.
• Опубликовать интересные творческие работы в школьной газете «Алые паруса».

3 группа изобретателей: самая многочисленная группа — сюда вошли все ребята класса.

Задачи:

• Разработать проекты птичьих кормушек.
• Собрать материал о видах кормушек, способов изготовления из подсобных материалов.
• Показать презентацию «Сделай кормушку своими руками».

4 группа фотокорреспондентов

Задачи:

• Собрать материал о работе проекта, птицах, зимующих в нашем селе.

5 группа наблюдателей

Задачи:

• Понаблюдать за птицами, прилетающими к кормушкам
• Составить сводную таблицу по теме «Какие птицы чаще прилетают к кормушкам?»

2. Теоретический этап

Задачи:

• Изучить дополнительную литературу и определить зимующих птиц.
• Изучить, какие птицы остаются у нас зимовать.
• Найти информацию о том, чем питаются птицы зимой.

РЕЗУЛЬТАТ ГРУППЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ: Для привлечения внимания по данной проблеме ребята подробно изучили и подготовили занимательный материал для выступления перед ребятами детского сада. А также приготовили для малышей загадки про зимующих птиц и игры.

• Королёва Полина рассказала о пользе птиц, привела интересные факты из их жизни. Новикова Инна и Шаманская Марина подготовили ребятам презентацию о зимующих птицах нашей местности.
• Школьный библиотекарь предложила нашему вниманию выставку художественной и познавательной литературы о птицах, рассказала, сколько интересного, занимательного и поучительного может в ней найти каждый из нас.
• Так же ребята этой группы нашли интересные сведения о том, как появились первые птичьи кормушки, и познакомили всех ребят с интересными фактами. (Приложение 1)

3. Практический этап

Задачи:

• Сделать кормушки для птиц, развесить, следить за тем, чтобы постоянно был корм в кормушке.
• Разработка меню для птиц. (Приложение 2)
• Проведение акции «Покормите птиц зимой».

РЕЗУЛЬТАТ ГРУППЫ ИЗОБРЕТАТЕЛЕЙ: изготовлены и развешаны 10 кормушек во дворах у ребят.

РЕЗУЛЬТАТ ГРУППЫ ЛИТЕРАТОРОВ: Группа провела школьную акцию «Помогите птицам зимой» (Приложение 3), конкурс рисунков «Зимующие птицы нашего села», раздали листовки с обращением школьникам и жителям села, написали эссе «Зачем я подкармливаю птиц?», написали сочинения по теме проекта. (Приложение 4)

РЕЗУЛЬТАТ ГРУППЫ ФОТОКОРРЕСПОНДЕНТОВ: Отчёт представлен в виде листовок — обращений, коллекции фотографий, картинок для оформления проекта. (Приложение 5)

Привлекают внимание птиц ярко окрашенные декоративные кормушки. Некоторые ребята нашего класса построили простейшие кормушки из подручного материала. В дело пустили и пустые пластиковые бутылки, коробки, пакеты из под сока и молока. Но все ребята придерживались основных правил при изготовлении кормушек. (Приложение 6)

4. Наблюдения

Задачи:

• Провести экскурсию по дворам одноклассников.
• Выяснить, какие виды птиц прилетают в птичью столовую.
• Понаблюдать за поведением, повадками гостей, прилетающих к кормушке.

РЕЗУЛЬТАТ ГРУППЫ НАБЛЮДАТЕЛЕЙ:

Наблюдая за поведением птиц в сельских условиях в зимнее время ребята отметили некоторые особенности. Проведя наблюдение и изучив литературу, составили таблицу о птицах, зимующих в нашей местности. (Приложение 7)

Из таблицы видно, что для подкормки многих зимующих птиц замечательно подойдут семена подсолнечника. Они очень калорийны и питательны, содержат большое количество растительных жиров, только должны быть обязательно сырые. Кроме подсолнечных, пернатые с удовольствием поклюют семечки арбуза, дыни и тыквы. Так же птицы не откажутся от крошек белого хлеба, не побрезгают остатками вчерашней каши. Любимым лакомством для многих видов является несоленое сало, а так же сушеные ягоды рябины, боярышника, шиповника.

Еще мы узнали, что ни в коем случае нельзя кормить птиц черным хлебом. Он вызывает заболевание, что означает для них верную гибель! Нельзя также развешивать соленое сало и мясо, от соли птицы слепнут, мокрые продукты на морозе превращаются в лед и становятся недоступны для птиц, не станут клевать пернатые жареные семечки.

Таким образом, мы пришли к выводу, что у каждого из нас дома найдется достаточное количество корма для пернатых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

После всей проделанной работы мы пришли к таким выводам:

• Зимуют в нашем селе не все птицы, а только приспособленные к выживанию в суровых погодных условиях.
• В нашем крае рядом с человеком зимуют воробьи, голуби, синицы, сороки, вороны, свиристели.
• Птицы довольно успешно могут противостоять холоду в том случае, если вокруг много подходящего корма.
• И человек может помочь перезимовать птахам, развешивая кормушки.

После того как мы повесили кормушки, мы заметили, что птиц на территории наших дворов стало больше. В холодную погоду на кормушки прилетает больше пернатых гостей, чем в тёплую, поэтому обязательно нужно подкармливать птиц, чтобы их прилетало ещё больше и следить за кормушками. Таким образом, наша гипотеза подтверждается, если постоянно подкармливать зимующих птиц, то тем самым мы помогаем им пережить холодный период года, когда птицам сложно добывать корм из–под снега, и сохраняем их численность.

ПЕРСПЕКТИВА

• 1. 1 апреля в международный День птиц собрать кормушки, отремонтировать и положить на хранение до следующего года.

2. В летние каникулы и осенью заготовить корм для зимней подкормки: семена арбуза, дыни, тыквы, репейника.

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

1. Велек И. Что должен знать и уметь юный защитник природы. – М.: Прогресс, 1993, с. 38;
2. Запартович Б.Б. С любовью к природе – М.: Педагогика, 1999, с.76-79;
3. Круглов Ю. Г. Русские народные загадки, пословицы и поговорки – М.: Просвещение, с. 46-49;
4. Семенов И.В.Охрана природы школьниками в каникулярное время – М.: Просвещение,1998, с.21;
5. Шарова И.Х., Мосалов А.А. Внеклассная работа по зоологии — М.: НЦ ЭНАС, 2004,с.38-44, 147-150;
6. Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они? –М.: ГНОМ иД, 2000, с.4-6,18-2

 

Второй районный Фестиваль детских проектов по курсу ОРКСЭ

Муниципальное образование «Усть-Илимский район»

СЕМЕЙНЫЙ ПРОЕКТ

«Десять заповедей – основа еврейской религии и нравственности»

Автор проекта: Инна Новикова ОУ: МКОУ «Подъеланская СОШ» Класс: 4

ФИО руководителя: Елена Владимировна Яковлева, учитель начальных классов

высшей квалификационной категории МКОУ «Подъеланская СОШ»

Усть-Илимский район с. Подъеланка, 2015год

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Участники семейного проекта: обучающаяся 4 класса Инна Новикова, мать Новикова Евгения Викторовна.

Слайд 1: Предметная область: однопредметный: Основы мировых религиозных культур.

Вид проекта: учебно-исследовательский с выходом на творческую работу.

Время работы: проект средней продолжительности (1 месяц).

Слайд 2: Актуальность: У кого-то совесть чуткая, у кого-то – не очень. Чтобы у людей было ясное основание, по которому можно различать добро и зло в своих поступках и намерениях, существуют заповеди.

Цель проекта: Познакомиться с обстоятельствами возникновения Десяти Заповедей, с которыми связано само образование еврейского народа.

Задачи проекта:

1. Узнать значения слов: «заповедь», «скрижали».

2. Познакомиться с описанными в Библии обстоятельствами, при которых были даны заповеди.

3. Выяснить значение заповедей.

4. Подумать: легко ли соблюдать заповеди?

5. Подумать: нужны ли заповеди нам? Зачем? Не устарели ли они?

Гипотеза: Человек, который строго соблюдает заповеди, счастлив.

1.Подготовительный этап

Описание работы:

• Постановка цели и задач.
• Предварительная работа по поиску и сбору информации (поиск информации в интернете; вопросы родителям, учителю; самостоятельное обдумывание; работа с Библией).
• Подготовка необходимого материала и оборудования для творческой работы (электровыжигатель, фанера, ДСП, краска, картон, цветная бумага).
• Работа с родителями (творческая работа «Моисей со скрижалями на горе Синай»)

2. Информационно-исследовательский этап

Слайд 3:

1. Обратились к интернету, словарям.

• Заповедь – Изречение, содержащее религиозно-нравственное предписание.
• Заповедь — Правило, положение, служащее руководящим указанием для кого (чего) — нибудь. (С. И. Ожегов)
• Заповедь – Строго обязательное правило поведения (Малый толковый словарь русского языка).
• Скрижали –каменные плиты, на которых были начертаны десять заповедей.

2.На уроке «Основы мировых религиозных культур» мы изучали

Заповеди, записанные в Библии, которая говорит о том, что они даны людям от Бога. Кому же они были даны?

 

Слайд 4: 3.Библия рассказывает…,

что три с лишним тысячи лет назад про рок Моисей и его народ видели, как задымилась и затряслась гора Синай. Но это не было обычным землетрясением. Моисей поднялся на дымящийся Синай для того, чтоб там встретить Бога и получить от Него заповеди. 40 дней Моисей провел на объятой огнем вершине. Этот огонь не обжигал его, потому что он был знаком присутствия Бога. Бог сам начертал заповеди на каменных плитах (скрижалях), которые Моисей вынес из огня к народу. Люди же были поражены еще и тем, что вернувшись к ним, сам Моисей светился так, что лучи исходили от лица его, хотя сам он этой перемены в себе не замечал.

Слайд 5: 4.Десять заповедей, или повелений, которые Бог дал Своему народу, точно указывают, что должен делать человек и чего избегать, если хочет любить Бога и ближних.

5. Десять Заповедей (Закон Моисеев)

• Слайд 6: 1. Я Господь, Бог твой, Который вывел тебя из земли Египетской, из дома рабства; да не будет у тебя других богов пред лицом Моим.
• 2.Не делай себе кумира и никакого изображения того, что на небе вверху, и что на земле внизу, и что в воде ниже земли; не поклоняйся им и не служи им…
• Слайд 7: 3. Не произноси имени Господа, Бога твоего, напрасно, ибо Господь не оставит без наказания того, кто произносит имя Его напрасно.
• 4. Помни день субботний, чтобы святить его; шесть дней работай и делай в них всякие дела твои, а день седьмой — суббота Господу, Богу твоему…
• Слайд 8: 5.Почитай отца твоего и мать твою, чтобы тебе было хорошо и чтобы продлились дни твои на земле, которую Господь, Бог твой, даёт тебе.
• 6.Не убивай.
• Слайд 9: 7. Не прелюбодействуй.
• 8.Не кради.
• Слайд 10: 9.Не произноси ложного свидетельства на ближнего твоего. (Не лги.)
• 10. Не желай дома ближнего твоего; не желай жены ближнего твоего, ни поля его, ни раба его, ни рабыни его, ни вола его, ни осла его, ни всякого скота его, ничего, что у ближнего твоего. (Не завидуй.)

Слайд 11: 6. Нужны ли сейчас современному человеку данные Богом заповеди?

• Да, потому что нравственные законы важны для любого времени.
• Да, потому что соблюдение заповедей даёт тебе право считать себя избранным из людей, потому что ты лучше.

7.Почему заповеди ещё называют Законом Моисеевым?

• Потому, что Заповеди были даны Богом через Моисея как закон, требующий строгого исполнения.
• Заповеди даны человеку для того, чтобы жизнь человека стала лучше, потому что, соблюдая правила, человек становится ближе к Богу и делается более нравственным.
• Заповеди – это нравственный закон, который был дан Богом для всех людей, потому что нравственные правила должны быть важными для любого человека, живущего на земле.

Слайд 12: 8.Вывод:

В Десяти Заповедях есть определенная последовательность. Так, в первых четырех заповедях говорится об обязанностях человека по отношению к Богу, следующие пять определяют взаимоотношения между людьми, последняя призывает к чистоте мыслей и желаний.

Десять Заповедей определяют моральное поведение человека. О них следует сказать, что они содержат в себе самые основы нравственности, без которых невозможно существование никакого человеческого общества.

9. Листая словарь В. Даля нам попалось очень нужное, как нам кажется в наше время, слово –это «милосердие».
«Милосердие – сердоболие, сочувствие, любовь на деле, готовность делать добро всякому, милостливость, мягкосердость».

Слайд 13: 10. ВИДЕОРОЛИК «СЛЕПОЙ»

Слайд 14:

11. Мы считаем, что одно из дел милосердия – милостыня. Это помощь другому человеку из жалости к нему.

В Библии говорится: «Всякому просящему у тебя – дай».

Святой Дорофей пояснял: «Когда ты подал милостыню, ты умножил количество добра в мире. Но бедняк, которому ты помог, получил лишь десятую часть добра, произведённого твоим добрым поступком. Остальное добро ты принёс самому себе. Ведь от этого твоя душа стала светлее».

Слайд 15:

16. Заключение. Рефлексия деятельности

Я думаю, что заповеди соблюдать очень легко, ведь это зависит от самого человека, надо только лишь быть добрее, любить окружающих, быть милосердным, терпимым

Я считаю, Все эти заповеди можно свести к одной: «Люди, любите друг друга!». Заповеди актуальны во все времена.

Мы желаем, чтобы вы были счастливы, чтобы смеялись, святились и радовались каждому мгновению своей жизни и, чтобы другие, глядя на вас становились и были тоже счастливы.

 

Мы желаем всего то хорошее, что есть в каждом из нас, и пусть оно только растёт, развивается и разрастается. Вспоминайте чаще о нравственных заповедях. Не пускайте зло в ваши сердца, души!!!

Слайд 16:

4. Результат проектной работы: гора Синай, Моисей, Скрижали с Десятью Заповедями.

Слайд 17: Список использованной литературы

1.Беглов А.Л. «Основы мировых религиозных культур». М.: Просвещение, 2012г.

2. Иллюстрированная Библия Ветхий завет. Белгород «Клуб семейного чтения», 2013г.

3. Библия для детей Ветхий и Новый заветы. Белый город, 2007г.

4. Толковый словарь С.И. Ожегова, В. Даля.

5. Ролик «Слепой» https://vk.com/video179247126_170836063

 

Второй районный Фестиваль детских проектов по курсу ОРКСЭ

Муниципальное образование «Усть-Илимский район»

СЕМЕЙНЫЙ ПРОЕКТ

«КРЕЩЕНИЕ РУСИ»

Автор проекта: Марина Шаманская

ОУ: МКОУ «Подъеланская СОШ»

Класс: 4

ФИО руководителя: Елена Владимировна Яковлева,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МКОУ «Подъеланская СОШ»

Усть-Илимский район

с. Подъеланка, 2015год

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

1 слайд: Участники семейного проекта: обучающаяся 4 класса Марина Шаманская, бабушка Иванова Галина Иосифовна.

Предметная область: межпредметный: Основы мировых религиозных культур, история.

Вид проекта: учебно-исследовательский с выходом на творческую работу.

Время работы: проект средней продолжительности (2 месяца).

2 слайд: Актуальность: В последнее время в стране наметился повышенный интерес к православию. Но при этом выяснилось, что значительная часть людей, даже причисляющих себя к верующим, имеет весьма смутные представления о крещении Руси, истории крещения князем Владимиром и как люди жили на Руси.

 

3 слайд: Цель проекта: раскрыть историческое и культурное значение важнейшего события в истории России – принятия христианства.

Задачи проекта:

• Изучить исторический процесс принятия христианства на Руси;
• Рассмотреть события 988-989 г., связанные с принятием христианства князем Владимиром I Святославовичем;
• Изучить проблему взаимоотношений Руси и Византии накануне и после крещения;
• Выявить историко-культурное значение крещения Руси;
• Выполнить творческую работу по данной теме.

Гипотеза: Каково значение Крещения Руси?

Описание работы:

1. Подготовительный этап

• Постановка цели и задач.
• Предварительная работа по поиску и сбору информации (поиск информации в интернете; вопросы родителям, учителю; самостоятельное обдумывание; просмотр телевизора; работа в библиотеке с литературой).
• Подготовка необходимого материала и оборудования для творческой работы (картон, пластилин, лак по дереву, фанера для рамки).
• Работа с родителями (посещение храма в г.Усть-Илимске).

1. Информационно-исследовательский этап

4 слайд: А) Выбор веры. Крещение Князя Владимира.

Несмотря на свои огромные размеры до Балтийского моря, Киевская Русь не признавалась соседними странами великим государством, потому что она была языческой.

Но Князь Владимир стал сомневаться в силе языческих богов: как — то раз в июле не выпало, ни капли дождя; посевы начали засыхать; люди принесли в жертву языческим богам много юношей и девушек; дождя по-прежнему не было, посевы погибли; наступил страшный голод. Языческие боги не помогали людям, несмотря на то, что наши предки приносили им человеческие жертвы. Древние славяне переставали верить в языческих богов.

Это первая причина, по которой князь Владимир решил крестить Русь. Он хотел, чтобы Русь была признана другими государствами.

Вторая причина. Русь была раздроблена на княжества, а в то время на Русь очень часто нападали враги. Русь надо было объединить. Для этого нужна была новая вера. Владимир решает принять веру, но не знает какую. Он стал расспрашивать у других народов об их вере.

При выборе веры князь Владимир, выслушав представителей разных религий — иудейской, магометанской и христианской, сделал выбор в пользу христианства, учитывая, что это давало выход как в Византию, так и в Рим.

Решив креститься, Владимир спрашивал лишь у бояр, где принять крещение, на что получил ответ: ”Где тебе любо”. Тогда князь, собрав войско, пошел на

Херсонес. Осушив городские колодцы, он заставил сдаться город. Заняв его,

Владимир послал к послов к Василию и Константину с предложением отдать их

Сестру Анну ему в жены, угрожая в противном случае подступить к

Константинополю. Цари ответили, что если князь покрестится, то Анну за него отдадут. Владимир согласился. Цари, упросив сестру дать согласие, послали

ее вместе со священниками к русскому царю. В это время, по преданию,

Владимир внезапно ослеп. Царевна сказала ему, если он крестится, то вылечится от слепоты. Херсонский епископ совершил обряд крещения и дал ему имя Василия. По окончании крещения Владимир тотчас же вылечился от слепоты.

Так, в 988г. князь Владимир обращается в христианскую веру, и она приобретает статус государственной религии.

5 слайд: Согласно «Повести временных лет», после крещения в Византии Владимир вернулся в Киев и начал яростно уничтожать им же воздвигнутых языческих кумиров. Одних приказал изрубить, других сжечь. Перуна велел привязать к лошадям и тащить до Днепра, поручив двенадцати мужам бить его по пути палками «не потому, что дерево что-нибудь чувствует, но для поругания беса, который обманывал людей в этом образе». Под плач киевлян Перуна притащили на берег и столкнули в Днепр. Князь повелел стражникам сопровождать плывущего по течению кумира до самых порогов и отталкивать, чтобы того не прибило к берегу. Но за порогами идола все-таки выбросило на сушу, и люди потом долго чтили это место, называя его Перунья отмель.

6 слайд: После крещения Владимир стал совсем иным человеком, только и помышлял о Боге, о добрых делах, о спасение души. Он принял важное решение, чтобы сначала покрестились все киевляне.

На 1 картине триптиха мы показали, как происходило Крещение Великого князя в Херсоне. Священники размеренно совершают обряд крещения, княжеская рать следит за происходящим с любопытством, а знать выражает смиренность к свершившемуся историческому событию.

Б) Крещение киевлян.

7 слайд: В 988г. летом состоялось крещение киевлян, что послужило официальным началом христианизации Древней Руси.

Распространение христианства на Руси шло как путём убеждения, так и путём принуждения.

Архиереи и священники ходили по Киеву и крестили народ. Желающих было много, но были и такие, что не решались креститься. Чтобы прекратить это, великий князь послал оповестить по всему Киеву, чтобы назавтра все некрещеные шли к реке, а кто не пойдет, будет противником князю. Владимир вышел туда же с архиереями и священниками.

Тех, кто отказывался добровольно принять крещение, загоняли в реку силой.

После расправы над языческими кумирами князь объявил: «Наутро всяк сойдет на реку Почайну креститься. А ежели кто от некрещеных завтра к реке не явится, богатый или нищий, знатный или раб, тот будет мне враг». Киевляне и стали говорить: «Если бы новая вера не была хороша, князь и бояре не приняли бы ее», и большинство киевлян не рискнули ослушаться князя, они пошли на другой день к Днепру. Те же, кто остался верен убеждениям предков, покинули город и укрылись в лесах.

Окрестив Киев, Владимир разослал миссионеров, приставив к ним воинов для усмирения непокорных. Те пошли по городам и селам Киевской Руси и тысячами крестили народ, и «хотя люди неверные весьма о том скорбели и сожалели, но отказываться из-за воинов не смели». Князь повелел также миссионерам отобрать у лучших людей детей для церковного обучения. Как отмечает летописец, когда их забирали у матерей, те «плакали о них, как о мертвых».

Так, на 2 части триптиха мы воссоздали события 1 августа 988 г., когда произошло массовое крещение киевлян. Огромное количество людей собралось у места впадения реки Почайны в Днепр. Все вошли в воду. Одни стоят в реке по шею, другие – по грудь, маленьких детей держат на руках. Священники на берегу читают молитвы и совершают обряд крещения. Видя это, обрадованный князь Владимир воздел руки к небу и говорит: «Боже, сотворивший небо и землю! Призри на новых людей твоих и утверди в них православную веру».

Так и крестились киевляне. И была великая радость. Окрепло Русское государство.

В) Десятинная церковь в Киеве.

8 слайд: Как только крестились киевляне, великий князь повелел рубить в Киеве церкви и ставить их по местам, где прежде стояли кумиры. Язычники, без сомнения, привыкли считать эти места для себя священными, привыкли собираться на них для поклонения своим истуканам; теперь, приходя на те же места по прежней привычке, киевляне должны были встречать уже христианские храмы и естественно научались, забывая прежних богов, поклоняться Богу истинному. Вслед за распространением святой веры из Киева по всей Руси спешили строить храмы.

Первая церковь, построенная святым Владимиром тотчас после крещения киевлян, была церковь святого Василия. Она замечательна уже и потому, что построена была самим великим князем и во имя его ангела; построена на том самом холме, где стоял Перун. Эта церковь была деревянная и по объёму о очень невелика (25 аршин в длину и 16 аршин с 10 вершками в ширину). В настоящее время на этом древнем остатке стоит Трёхсвятительская церковь, в которой кроме основания и нижней части стен сохранилось от первоначальной церкви одно только узкое окно к северу в алтарном притворе.

Другую, и уже не деревянную, а каменную и великолепную церковь воздвиг Владимир во имя Пресвятой Богородицы. Место для новой церкви он избрал также вблизи своего двора. Основанная в 989 г. с благословения митрополита Михаила, церковь эта строилась в продолжение семи лет мастерами, специально вызванными из Греции. В 996 г. когда храм Пресвятой Богородицы был окончен и освящен.

Жертвовать на храм всегда было доброй православной традицией. В ветхозаветные времена на нужды Иерусалимского храма каждому предписывалось отдавать десятую часть своих доходов. Ввиду особого значения новой церкви князь Владимир также жертвует построенному им храму «десятину», и с этих пор церковь входит в народную память и летописи как Десятинная церковь.

На 3 картине триптиха мы постарались изобразить вторую церковь, а именно Десятинную, построенную самим князем Владимиром.

Церковь Успения Пресвятой Богородицы (Десятинная) была разрушена во время взятия Киева монголо-татарами и стояла в руинах до XIX века.

9 слайд:

Г) Исторические последствия принятия христианства на Руси.

• Древнерусское государство крещением упрочило свои экономические, политические и культурные связи, расширило дипломатические контакты.
• Христианство укрепило княжескую власть. Церковь внушала подданным необходимость беспрекословного повиновения, а князьям — сознание своей высокой ответственности.
• Принятие христианства способствовало сплочению восточнославянских племен в единую древнерусскую народность.
• Принятие христианства способствовало расцвету культуры. С христианством пришла письменность на славянском языке, созданная болгарскими просветителями Кириллом и Мефодием, стали создаваться рукописные книги, при монастырях возникали школы, распространилась грамотность.

10 слайд: Рефлексия деятельности:

Мне очень понравилось работать над проектом. Часть моей проектной работы – это творческая работа. Вместе с бабушкой зимними вечерами мы трудились над картинами. А ещё мне понравилось искать материал в интернете и изучать разную литературу. Я поняла, что проект – это здорово!

Я много узнала о православии и о том, как оно пришло в нашу страну. Считаю, что знания, полученные в ходе проекта мне пригодятся в жизни.

11 слайд: Я горжусь, что Россия – это страна, в которой соседствуют множество религий. И в этой дружной семье мы уважительно и бережно относимся к каждой традиции. Мы все разные, но мы все вместе живём, учимся и гордимся своей Родиной.

Результат проектной деятельности: Триптих «Крещение Руси», изготовленный в технике барельефа.

12 слайд: Презентация работы:

Свой проект я успешно защитила на уроке ОМРК в классе перед ребятами и родителями. Ребята с большим интересом слушали моё выступление и рассматривали триптих.

15 слайд: -Завершить своё выступление мы хотим стихотворением Владимира Кухаря «Крещение Руси», обращённое к подрастающему поколению, православным потомкам.

Сегодня – день Крещения Руси…

День православия, день божьей благодати.

Вздымая руки к небу: — Господи, спаси!

Через сомнения в душе… мы стелем гати…

 

Когда-то… князь Владимир свой народ

Укутал верой, принесённой с Византии…

Под алой мантией, согрев славянский род,

Он заложил в умах величие России.

 

Во время смуты или тягостных годин

Колоколов церковных всем милее звуки…

Простолюдин по крови ты, иль – дворянин,

Нательный крестик помогал ослабить муки.

 

Руси защитникам: солдату, офицеру,

Лишь звуки музыки послышатся едва…

Текст – «…за Царя, за Родину, за Веру…»

Не просто громкие, — священные слова.

 

Храня историю, той… Киевской Руси,

Мы собираем веры истинной… обломки…

Уже одиннадцатый век… нам крест нести

Дай, Бог, помогут… православные потомки…

14 слайд: Список использованной литературы

Беглов А.Л. «Основы мировых религиозных культур», М.: Просвещение, 2012г.

Как была крещена Русь. Сборник, 2-е изд. М., Политиздат, 1989.

Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях её главнейших деятелей. М.,1991.

Литаврин Г.Г. Культурные связи Древней Руси и Византии в X-XII вв. М., 1974.

Любимов Л. «Искусство Древней Руси», М., «Просвещение»,1974.

Репродукция картины В.М. Васнецова «Крещение Князя Владимира»

Репродукция картины К. Лебедева «Крещение киевлян»

Себар Т.В. Уроки мировой художественной культуры: учебно-методическое Пособие. М.,ТЦ «Сфера», 2000.

 

Районный семинар «Школа – школе»

Предмет: «Основы религиозных культур и светской этики»

Модуль: «Основы мировых религиозных культур»

Урок 22: «Паломничества и святыни»

Учитель: Е.В. Яковлева

Класс: 4

Дата проведения: 13 февраля 2014 года

Урок открытия новых знаний

Цели урока: знакомство учащихся с главными святынями мировых религий и местами паломничеств верующих, развитие коммуникативных навыков и умения осуществлять поиск информации, воспитание нравственных и гражданственных качеств личности.

Задачи:

1. Познакомить учащихся со святынями мировых религий: христианства, иудаизма, ислама, буддизма и местами паломничеств верующих с целью формирования познавательных умений.
2. Развивать коммуникативные умения учащихся через работу в мини-группах.
3. Развивать умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебного задания.
4. Развитие презентационных умений: строить монологическую речь, выступать перед аудиторией.
5. Воспитывать нравственные и гражданственные качества личности: признание многообразия и равенства различных религиозных культур, толерантность по отношению к представителям разных религиозных концессий.

Планируемые результаты

1. Предметные: учащиеся познакомятся с главными святынями мировых религий и местами паломничеств верующих.
2. Метапредметные:

Познавательные УУД: формирование умения представлять информацию в сжатом виде (кластере), анализировать и делать выводы.

Коммуникативные УУД: формирование умения слушать и понимать других, строить диалог и монолог, работать в мини-группе.

Регулятивные УУД: формирование умения работать по намеченному плану, осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

1. Личностные: формирование умения выражать свои эмоции.

Оборудование: учебник «Основы мировых религиозных культур», политическая карта, электронная презентация по теме «Паломничества и святыни», опорный материал для каждого учащегося, ватманы, фотографии святых мест, клей, фломастеры, термины на доске (паломничество, паломник, реликвии, мощи, святыни, хадж, накхор).

ХОД УРОКА

1 слайд

1.Организационный момент

-Добрый день, ребята, уважаемые родители и гости. Прошу садиться.

-Ребята, на какой урок вы пришли? (ОМРК)

2.Мотивация (упражнение-энергизатор)

-Самое частое действие, которое мы совершаем каждый день – это приветствие друг друга.

Перед началом работы я предлагаю нам поприветствовать друг друга, но так, как традиционно здороваются представители четырёх религий, культуру которых мы изучаем.

Но…В каждой стране свои правила и традиции и тем, кто отправляется в путешествие, необходимо знать знаки приветствия, тем самым мы сумеем расположить к себе жителей другой страны, им это будет очень приятно, а нам знания помогут избежать неловкие ситуации, показать свою эрудицию.

(прошу встать и образовать два круга: внешний и внутренний: дети и родители- лицом друг к другу, после каждого задания переход к соседу справа)

-Итак, готовы?

1. В православном христианстве: слово «здравствуй» + рукопожатие + по желанию обнимание.

2. В исламе: -руку к груди + слова «Ассаляму-алейкум» (т.е. мир вам)

-в ответ: руку к груди: «Ва-алейкум ас-алям» (т.е. и вам мир) +по желанию лёгкое объятие и похлопывание по плечу

3. В иудаизме: -слово «Шалом» + рукопожатие

4. В буддизме: -ладони вместе к груди + слово «Вай».

-Как вы думаете, какой способ самый универсальный и срабатывает в любой стране мира? (рукопожатие + улыбка)

-Спасибо за горячие приветствия. Прошу всех занять свои места.

3. Новая тема

-Сегодня на уроке мы продолжим с вами разговор о важных вещах, связанных с религиозной культурой. Мы поговорим о паломничестве и святынях.

2 слайд: Тема «Паломничества и святыни»

-Все ли слова темы урока вам понятны?

-Может что-то знакомо и понятно, может слышали об этом. Возможно, вообще слышите впервые? (ответы детей)

-Давайте поставим на урок цель, чем будем заниматься? (ответы детей)

-Сверим свои предположения в учебнике на стр.58 в рубрике на полях «ВЫ УЗНАЕТЕ»

3 слайд

-Давайте попробуем разобраться с понятиями слова «паломничество» 4 слайд

Из толкового словаря:

1. Паломничество — посещение святых мест с целью поклонения.
2. Паломничество — странствие верующих для поклонения святым местам.
3. Паломничество —– путешествие верующих к «святым местам» в надежде на «сверхъестественную помощь».
4. Из учебника: Паломничество – это путешествие с целью поклонения какому-то предмету или месту, являющемуся особенно священным для верующих данной религии.

-Какое из 4-х определений, на ваш взгляд, показалось для вас понятным и вы бы свой выбор остановили на нём? Выскажите, пожалуйста, свои предположения. (ответы детей)

-Кто ещё разделяет эту точку зрения?

-А кому понравилось другое определение? Кто разделяет эту точку зрения?

-Ребята, а как называют людей, которые совершают паломничества к святым местам? (паломники)

-Спасибо вам за ответы…

-Я пока соглашусь с вашими точками зрений…

-А сейчас я предлагаю попробовать себя проверить, свои ощущения, свои догадки, свои мысли. Как же люди сегодня понимают «что же такое паломничество?»

Внимание на экран 5 слайд

-Во-первых, мы можем догадаться, что паломничество возникло не сегодня и не вчера, а очень-очень давно. Пример тому:………………………

-Что же обозначает 2 слово темы СВЯТЫНИ? 6 слайд

-Паломничества и святыни связаны между собой.

-Зачем люди совершали паломничества к святым местам? (-это нужно самому человеку, у него возникает потребность) 7 слайд

-Я предлагаю вам послушать одну старую русскую песню, может она вам в чём-нибудь поможет.

ЗВУЧИТ ПЕСНЯ: «Аллилуйя»

-Итак, друзья мои, давайте вернёмся к нашим мыслям-предположениям.

-Куда идут паломники? (в Иерусалим) 8 слайд

-Сегодня вы узнаете, почему именно в это место стремятся идти паломники.

-Паломничество в древности люди совершали пешком, они не использовали средства транспорта, они пешком шли из Руси в Иерусалим. Представьте себе этот долгий путь. Он, как правило, занимал не один месяц, люди терпели голод, холод, лишения…

-А ради чего всё это?

-И здесь рождается мысль…А паломничество и путешествие –это одно и тоже или разные вещи? -Как вам сейчас, кажется? (разное, от путешествия получают удовольствие: от дороги, от объектов, от разных мест)

-Какая же цель паломничества? (сходить к святым местам, поговорить с Богом, очистить душу от грехов, покаяться, обрести душевный покой, в таких местах душа паломника встречается с тем, что для человека очень важно, и здесь никто тебе не будет мешать).

9 слайд

-Паломничество – это труд! Уважение к этому труду мы можем увидеть по памятникам паломникам в разных странах, в том числе и в нашей стране в г. Дмитрове.

-Так если вернуться к понятиям слова паломничество, то какой вывод напрашивается, паломничество и путешествие –это не одно и тоже?

-С культурами каких религий мы знакомимся на уроках ОМРК?

-У каждой религии – свои центры паломничества, свои святыни. Сегодня, ребята, вы познакомитесь с самыми известными в мире.

Паломничества в христианстве 10 слайд

-Итак, страна Израиль – город Иерусалим, город Вифлеем. (КАРТА)

Эта территория носит название святой земли. 11 слайд

Здесь находится множество реликвий – особо хранимые и почитаемые верующими христианами. 1 2 слайд

Главный объект паломничества в Иерусалиме – это место захоронения Иисуса Христа – Храм Гроба Господня. 13 слайд

Паломничества в исламе14 слайд

Главный город паломничества мусульман – это город Мекка. (КАРТА)Название этому – хадж.-2 мил. Мусульман ежегодно приходят в этот город

В этом городе находится главная святыня мусульман – храм Кааба. 15 слайд 16 слайд

(Храм Кааба — почти кубическое здание, которое накрыто покрывалом с расшитыми на нем изречениями из Корана. Внутри храма не проводится никаких молитв, здесь только горят лампады. Каабу называют «Дом Аллаха», сюда направляют свои взоры все мусульмане во время молитвы.)

Второй город по святости у мусульман17 слайд – Лучезарная Медина, здесь похоронен пророк Мухаммад.(Мечеть пророка)

Третья святыня находится в Иерусалиме18 слайд – это целый комплекс сооружений, это храм «Купол скалы» и «Заповедная мечеть» 19 слайд

Паломничества в иудаизме 20 слайд

Главная святыня – город Иерусалим, где ранее находился Иерусалимский храм. Ныне это сохранившийся фрагмент храма – Стена плача. 21 слайд Святое место – могилы библейских праотцов, 22 слайд которые почитаются и иудеями, и христианами, и мусульманами.

Паломничества в буддизме23 слайд

Накхор – это паломничество в буддизме. Главное паломничество у буддистов к 8 ступам с останками Будды. Основные 4 места паломничества, где произошли основные события в жизни Будды:

1. место, где он родился;
2. место, где к нему пришло просветление;
3. где, он произнёс первую проповедь;
4. место, где он умер.

24 слайд-город Бодхгая – центр паломничества в Индии (КАРТА)

4. Создание проекта (кластера)

-Как много интересной и полезной информации вы получили.

-Ребята, скажите, пожалуйста, много ли придётся запомнить сегодня? (да)

-Большой объём информации всегда тяжело запомнить. Сейчас я вам покажу один фокус. Видите этот лист? Обычный лист бумаги. А вот мой карман (делаю попытки вложить лист бумаги в карман- залезает лишь кончик). А теперь закройте глаза. (Я складываю лист в 8 раз и кладу в карман). Теперь откройте глаза, листа нет. Видите, он поместился в карман. (достаю и разворачиваю лист). Так вот, ы хотите, чтобы полученную информацию запомнить быстро и надолго? Тогда нам надо научиться «упаковывать» информацию в нашей памяти. В этом нам поможет, всем вам хорошо знакомый, кластер.

-Для начала, я предлагаю вам, вытянуть по желанию каждый себе жетон (по цветам).

(каждая мини-группа получает раздаточный материал, лист ватмана, иллюстрации, сопроводительный текст)

-Сейчас, каждый из вас, выполнит кластер по выбранной религии и подготовит «мини-экскурсию» по главным святыням, а родители вам в этой работе помогут. Вам в помощь даны распечатки, можно пользоваться учебником стр.58-61.

Я желаю вам удачи. (5 минут).

5. Заслушивание групп

-Огромное спасибо вам за работу. Вы все большие молодцы. Помог приём кластера упаковать информацию в памяти?

-Обратите внимание на все кластеры. Может вы что-то заметили здесь особенного? Что сильно бросается в глаза? (в одном городе – Иерусалиме находятся святыни 3 религий. Государство Израиль очень маленькая территориальная страна, но какое уникальное место. Да, это святая земля. Это музей под открытым небом. Здесь мирно властвуют одновременно церкви, мечети, синагоги. Не зря Иерусалим прозвали золотым городом.

25 слайд РОЛИК «Под небом голубым есть город золотой…»

6. Итог урока

-Урок подходит к концу.

-Какова была тема урока? Удалось ли нам достичь цели урока?

-Какими новыми понятиями вы теперь владеете?

-Где пригодятся знания, полученные на уроке?

7. Рефлексия

-Возьмите, пожалуйста, пульты для голосования и посмотрим, как прошёл для вас урок.

(Голосование)

8.Домашнее задание

1. стр. учебника 58 – 61, читать, заполнить таблицу по теме и вклеить в тетрадь.
2. По желанию подготовить сообщение о любой понравившейся святыне.

9. Оценивание

-Чью работу на уроке мы можем оценить? (вручить смайлики)

10.Прощание

-Спасибо за урок. Давайте теперь попрощаемся так, как прощаются представители, изучаемых нами религий. (встали снова в 2 круга)

1. В иудаизме: слово «Бай» +помахать рукой

2. В исламе: слово «Маа ссаляма» +легкий кивок головой

3. В буддизме: слово «Сават ди» + лёгкий кивок головой

4. В христианстве: Слова: «До свидания», «До новых встреч!»

СПАСИБО ЗА УРОК!!!

 

Яковлева Елена Владимировна

Жизненное кредо:

Думала: главное – формировать, делать, ваять, лепить.
Думала: верный маршрут показать, править, лечить, учить.
Думала: рваться, бороться, рубить, мчаться, коль сила несет,
А оказалось – всего лишь любить. Только любить! – вот и все.     (С.В. Белова)

Педагогическое кредо: 

«Тысячи свечей можно зажечь от одной-единственной свечи, и жизнь ее не станет короче. Счастья не становится меньше, когда им делишься» (Будда).

• В 1991 году окончила Братское педагогическое училище № 1, по специальности преподавание в начальных классах. Квалификация: учитель, учитель русского языка и литературы в неполной средней школе.
• В 2019 году окончила Омскую гуманитарную академию с отличием. Направление: Педагогическое образование. Специальность: учитель начальных классов.
• Сегодня я учитель начальных классов высшей квалификационной категории.
• Работаю в МКОУ «Подъеланская СОШ», Усть-Илимского района, Иркутской области.
• Являюсь классным руководителем 1 класса.
• Общий трудовой стаж — 28 лет.
• Стаж педагогической деятельности — 28 лет.

Email: p666651@gmail.com
Site: елена-яковлева.рф
Skype: p666651